Competencias

Competencias generales:

• G.2.Conocer los principios y fundamentos de actuación de los diversos modelos de orientación e intervención psicopedagógica.
• G.3. Ser capaz de aplicar los fundamentos los modelos de orientación e intervención asumiendo una actitud reflexiva y crítica como parte consustancial al ejercicio profesional.
• G.4. Detectar las necesidades psicoeducativas de las personas y organizaciones a partir de diferentes metodologías, instrumentos y técnicas.
• G.6. Planificar, organizar e implementar servicios psicopedagógicos favoreciendo el trabajo en red entre los diferentes agentes e instituciones socioeducativas.

Competencias transversales:

• CT1: Valorar la relevancia del conocimiento científico para el desempeño profesional de un modo crítico, autónomo y contrastado.
• CT2: Desarrollar habilidades interpersonales, comunicativas y de trabajo en equipo.
• CT3: Resolver problemas y tomar decisiones en contextos multiprofesionales aplicando los conocimientos adquiridos.
• CT4:Actualizar y usar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento para el diseño, desarrollo y mejora de la práctica profesional.
• CT5: Desarrollar una actitud crítica en el ejercicio de la profesión, y adquirir independencia y autonomía.
• CT6:Actuar teniendo en consideración el código ético y deontológico de la profesión.

Contenidos

Tema 1. Epistemología de la educación
Introducción
Conocimiento científico
Pedagogía como ciencia
Investigación en educación

Tema 2. Metodología de la investigación
Introducción
Metodología de investigación cualitativa
Metodología de investigación cuantitativa
Metodología de investigación mixta

Tema 3. Paradigmas de investigación educativa
Introducción
Paradigma de investigación educativa empírico-analítico
Paradigma de investigación educativa-interpretativo
Paradigma de investigación educativa socio-critico

Tema 4. Recogida de datos
Introducción
Métodos y técnicas cualitativas de recogida de información
Métodos y técnicas cuantitativas de recogida de información

Tema 5. Análisis de la información
Introducción
Procedimientos y técnicas de análisis cualitativo
Procedimientos y técnicas de análisis cuantitativo

Tema 6. Revista científica
Introducción
Secciones de la revista científica y tipos de artículos
Indicadores y criterios para la evaluación de la calidad de las revistas científicas
Indexación de las revistas científicas

Tema 7. Artículo de investigación
Introducción
Estructura del artículo de investigación
Evaluación de artículos

Tema 8. Investigación educativa y desarrollo profesional docente
Introducción
Investigación educativa como herramienta para la formación del profesorado
Docente investigador

Metodología

Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de aprendizaje a las diferentes capacidades, necesidades e intereses de los alumnos.

Las actividades formativas de esta asignatura son las siguientes:

• Trabajos. Se trata de actividades de diferentes tipos: reflexión, análisis de casos, resolución de ejercicios, etc.
• Participación en eventos. Son eventos programados todas las semanas del cuatrimestre: sesiones presenciales virtuales, foros de debate, test.
• Comentario de lecturas. Es un tipo de actividad muy concreto que consiste en el análisis de textos de artículos de autores expertos en diferentes temas de la asignatura.

En la programación semanal puedes consultar cuáles son las actividades concretas que tienes que realizar en esta asignatura.

Descarga el pdf de la programación

Estas actividades formativas prácticas se completan, por supuesto, con estas otras:

• Estudio personal.
• Tutorías. Las tutorías se pueden articular a través de diversas herramientas y medios. Durante el desarrollo de la asignatura, el profesor programa tutorías en días concretos para la resolución de dudas de índole estrictamente académico a través de las denominadas “sesiones de consultas”. Como complemento de estas sesiones se dispone también del foro “Pregúntale al profesor de la asignatura” a través del cual se articulan algunas preguntas de alumnos y las correspondientes respuestas en las que se tratan aspectos generales de la asignatura. Por la propia naturaleza de los medios de comunicación empleados, no existen horarios a los que deba ajustarse el alumno.
• Examen final presencial.

Las horas de dedicación a cada actividad se detallan en la siguiente tabla:

Bibliografía

Bibliografía básica

Los textos necesarios para el estudio de la asignatura han sido elaborados por CUNIMAD y están disponibles en formato digital para consulta, descarga e impresión en el aula virtual. Además, deberás trabajar los siguientes textos:

Bibliografía complementaria

Alcain, M. D. y Román, A. (2005). Hacia una valoración integrada de las revistas españolas de Ciencias Sociales y Humanas. Las revistas de Psicología. Psicothema, 17, 2, 179-189.

Aliaga, F. M., Almerich, G. y Suárez-Rodríguez, J. M. (2013). El European Reference Index for the Humanities (ERIH) como criterio de calidad de las revistas académicas: Análisis de la lista revisada de educación. Rev. Esp. Doc. Cient., 36 (2).

Álvarez-Gayou Jurgenson, J. L. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. Barcelona: Paidós.

Bardín, L. (1996). Análisis de contenido, 2ª ed. Madrid: Akal.

Borrego, A. y Urbano, C. (2006). La evaluación de revistas científicas en Ciencias Sociales y Humanidades. Información, Cultura y Sociedad, 14, 11-17.

Callejo, J. (2001). El grupo de discusión: introducción a una práctica de investigación. Barcelona: Ariel.

Callejo Gallego, J., Del Val Cid, C., Gutiérrez Brito, J. y Viedma Rojas, A. (2009). Introducción a las técnicas de investigación social. Madrid: Ramón Areces.

Caride, J. A. (2011). La evaluación-acreditación de la investigación en España: la experiencia de la Agencia Nacional de Evaluación y Prospectiva (ANEP). Educar, 47 (1), 165-179.

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). La teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.

Carreras Panchón, A. (coord.) (1994). Guía práctica para la elaboración de un trabajo científico. Bilbao: CITA.

Claxton, G. (1994). Educar mentes curiosas. Madrid: Visor.

Codina, L. (1995). Recuperación de información e hipertextos: sus bases lógicas y su aplicación a la documentación periodística. En M. E. Fuentes I Pujol. Manual de documentación periodística. Madrid: Síntesis.

Cohen, L. y Manion, L.  (1990). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Conesa, A. (1995). La documentación en los medios de comunicación audiovisual. En Fuentes I Pujol, M. E. Manual de documentación periodística. Madrid: Síntesis.

Cook, T. y Reichardt, C. (1986). Métodos cuantitativos y cualitativos en investigación evaluativa. Madrid: Morata.

Corbalán, L. M. y Amat, C. B. (2003). Vocabulario de información y documentación automatizada. Valencia: Universitat de València.

Delgado López-Cozar, E., Orduña-Malea, E., Jiménez-Contreras, E. y Ruiz-Pérez, R. (2014). H Index Scholar: El índice h de los profesores de las universidades públicas españolas en humanidades y ciencias sociales. El profesional de la información, 23 (1), 87-94.

Fernández-Sola, C., Granero-Molina J., Hernández-Padilla, J. M. y Aguilera-Manrique, G. (2011). Factor de impacto de revistas: ¿amenaza u oportunidad? Aquichán, 11 (3), 245-55.

Ferrarotti, F. (1991). La historia y lo cotidiano. Barcelona: Península.

Ferris, R. (2002). Estadística para las ciencias sociales. México: McGraw-Hill.

Flick, U. (2015). El diseño de investigación cualitativa. Madrid: Morata.

Fortanet Gómez, I. (coord.) (2011). Cómo escribir un artículo de investigación en inglés. Madrid: Alianza Editorial.

Giraldo Huertas, J. J. (2006). Manual para los seminarios de investigación en psicología: profundización conceptual y textual. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia.

Habermas, J. (1963). Theory and practice. Boston (USA): Beacon Press.

Ibañez, J. (1986). Más allá de la sociología. El grupo de discusión: teoría y crítica. Madrid: Siglo XXI.

Ibarra Rius, N. (coord.) (2015). Investigación e innovación en educación superior. Valencia: Universidad de Valencia.

Krueger, R. (1998). El grupo de discusión. Guía práctica para la investigación aplicada. Madrid: Pirámide.

Kuhn, T. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. México: FCE.

Lincoln, Y. S. y Guba, E.G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills (USA): Sage.

López-Barajas Zayas, E. (1997). Fundamentos de metodología científica. Madrid: UNED.

McKernan, J. (2001). Investigación-acción y curriculum: métodos y recursos para profesionales reflexivos (2ª ed.). Madrid: Morata.

Miles, M. y Huberman, A. (1984). Qualitative data analysis. Beverly Hills: Sage.

Miller, R. L. (2000). Researching Life Stories and Family Histories. London: Sage.

Popper, K. (1971).La lógica de la investigación científica. Madrid: Tecnos.

Popkewitz, T. S. (1984). Paradigma e ideología en la investigación educativa. Madrid: Mondadori.

Pulido, M. (1990). ¿Cómo se valora la calidad de una revista? Med Clín (Bar), 95, 257-258.

Ramos, M. H., Ramos, M. F. y Romero, E. (2003). Cómo escribir un artículo de revisión. Revista de postgrado de la VIa Catedra de Medicina (126), Recuperado de: http://med.unne.edu.ar/revista/revista126/como_esc_articulo.htm

Sánchez Asín, A., Olmos Rueda, P., Torrado Fonseca, M. y García López, J. (2016).  Trabajos de Fin de Grado y de Postgrado. Guía práctica para su elaboración. Málaga: Aljibe.

Scriven, M. (1967). The methodology of evaluation. Perspectives on curriculum evaluation. Chicago: Rand McNally.

Slafer, G. A. (2009). ¿Cómo escribir un artículo científico? Revista de Investigación en Educación, 6, 124-132.

Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del currículo. Madrid: Morata.

Stufflebeam, D. L. (1966). A depth study of the evaluation requirement. Theory into Practice, 5 (3).

Tarrés, M. C., Montenegro, S. M., D’Ottavio, A. E. y García Sánchez, E. (2008). Lectura crítica del artículo científico como estrategia para el aprendizaje del proceso de investigación. Revista Iberoamericana de Educación, 45 (6), 1-8.

Tashakkori, A. y Teddlie, C. (2010). Mixed Methods in Social and Behavioral Research (2nd ed.). Los Angeles: Sage.

Tejedor Tejedor, J. y Etxeberria Murgiondo, J. (2004). Análisis inferencial de datos en educación. Madrid: La Muralla.

Tyler, R. W. (1942). General statement of evaluation. Journal of Education Research, 35, 492-501.

Trinidad-Requena, A., Carrero-Planes, V. y Soriano-Miras, R. (2006). Teoría fundamentada. “Grounded Theory”. La construcción de la teoría a través del análisis interpretacional. Madrid: CIS.

Wayne, D. (1993). Estadística con aplicaciones a las ciencias sociales y a la educación. México: McGraw-Hill.

Evaluación y calificación

El sistema de calificación se basa en la siguiente escala numérica:

La calificación se compone de dos partes principales:

El examen se realiza al final del cuatrimestre y es de carácter PRESENCIAL y OBLIGATORIO. Supone el 40 % de la calificación final (4 puntos sobre 10) y, para que la nota obtenida en este examen se sume a la nota final, es obligatorio APROBARLO (es decir, obtener 2 puntos de los 4 totales del examen).

La evaluación continua supone el 60 % de la calificación final (es decir, 6 puntos de los 10 máximos). Este 60 % de la nota final se compone de las calificaciones obtenidas en las diferentes actividades formativas llevadas a cabo durante el cuatrimestre.

En la programación semanal de la asignatura, se detalla la calificación máxima de cada actividad o evento concreto puntuables.

Orientaciones para el estudio

Obviamente, al tratarse de formación online puedes organizar tu tiempo de estudio como desees, siempre y cuando vayas cumpliendo las fechas de entrega de actividades, trabajos y exámenes. Nosotros, para ayudarte, te proponemos los siguientes pasos:

1. Desde el Campus virtual podrás acceder al aula virtual de cada asignatura en la que estés matriculado y, además, al aula virtual del Curso de introducción al campus virtual. Aquí podrás consultar la documentación disponible sobre cómo se utilizan las herramientas del aula virtual y sobre cómo se organiza una asignatura en CUNIMAD. También podrás organizar tu plan de trabajo personal con tu profesor-tutor.
2. Observa la programación semanal. Allí te indicamos qué parte del temario debes trabajar cada semana.
3. Ya sabes qué trabajo tienes que hacer durante la semana. Accede ahora a la sección Temas del aula virtual. Allí encontrarás el material teórico y práctico del tema correspondiente a esa semana. 
4. Comienza con la lectura de las Ideas clave del tema. Este resumen te ayudará a hacerte una idea del contenido más importante del tema y de cuáles son los aspectos fundamentales en los que te tendrás que fijar al estudiar el material básico. Lee siempre el primer apartado, ¿Cómo estudiar este tema?, porque allí te especificamos qué material tienes que estudiar. Consulta, además, las sección del tema que contiene material complementario (+ Información).
5. Dedica tiempo al trabajo práctico (sección Actividades y Test). En la programación semanal te detallamos cuáles son las actividades correspondientes a cada semana y qué calificación máxima puedes obtener con cada una de ellas.
6. Te recomendamos que participes en los eventos del curso (sesiones presenciales virtuales, foros de debate…). Para conocer la fecha concreta de celebración de los eventos debes consultar las herramientas de comunicación del aula vitual. Tu profesor y tu profesor-tutor te informarán de las novedades de la asignatura.

Recuerda que en el aula virtual del Curso de introducción al campus virtual puedes consultar el funcionamiento de las distintas herramientas del aula virtual: Correo, Foro, Sesiones presenciales virtuales, Envío de actividades, etc.